Los datos recogen evaluaciones externas de diagnóstico realizadas en marzo de 2021 (un año después del cierre de las escuelas) por el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI).
Participaron todos los estudiantes de Segundo de la ESO del País Vasco. Los resultados se compararon con los obtenidos por esos mismos alumnos en 2017 (en Cuarto de Primaria) y con los que obtuvieron dos años antes (en 2019, antes de la pandemia) los alumnos que realizaron la prueba entonces.
Dada la similar política de cierre y reapertura escolar aplicada en todas las comunidades autónomas, es razonable pensar que la magnitud de la pérdida de aprendizaje fue muy similar en el resto de territorios.
Los datos recogen evaluaciones externas de diagnóstico realizadas en marzo de 2021 (un año después del cierre de las escuelas) por el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI).
Participaron todos los estudiantes de Segundo de la ESO del País Vasco. Los resultados se compararon con los obtenidos por esos mismos alumnos en 2017 (en Cuarto de Primaria) y con los que obtuvieron dos años antes (en 2019, antes de la pandemia) los alumnos que realizaron la prueba entonces.
Dada la similar política de cierre y reapertura escolar aplicada en todas las comunidades autónomas, es razonable pensar que la magnitud de la pérdida de aprendizaje fue muy similar en el resto de territorios.
Principales
resultados
25%
EN MATEMÁTICAS
PÉRDIDA DE APRENDIZAJE
POR MATERIAS
% equivalente a un curso escolar
15%
EN EUSKERA
13%
DE MEDIA
0%
EN CASTELLANO
Si bien la pérdida de aprendizaje observada es relevante, es menor (cerca de la mitad) que la registrada en otros países con datos de junio o septiembre de 2020. Esto sugiere el impacto positivo que tuvo la reapertura escolar (la reapertura fue similar en todas las CCAA, incluyendo Euskadi, y España es el cuarto país de la OCDE que menos cerró las clases).
Amaia tiene 12 años y vive en Vitoria. Estudia Segundo de la ESO. Los últimos cuatro meses del curso 2019-2020 su escuela cerró por la pandemia y tuvo que seguir su aprendizaje desde casa.
Principales
resultados
PÉRDIDA DE APRENDIZAJE
POR MATERIAS
% equivalente a un curso escolar
25%
EN MATEMÁTICAS
15%
EN EUSKERA
DE MEDIA
13%
0%
EN CASTELLANO
Si bien la pérdida de aprendizaje observada es relevante, es menor (cerca de la mitad) que la registrada en otros países con datos de junio o septiembre de 2020. Esto sugiere el impacto positivo que tuvo la reapertura escolar (la reapertura fue similar en todas las CCAA, incluyendo Euskadi, y España es el cuarto país de la OCDE que menos cerró las clases).
Amaia tiene 12 años y vive en Vitoria. Estudia Segundo de la ESO. Los últimos cuatro meses del curso 2019-2020 su escuela cerró por la pandemia y tuvo que seguir su aprendizaje desde casa.
¿Cómo medimos
la pérdida
de aprendizaje?
El estudio compara los resultados de los alumnos de dos promociones o cohortes, una afectada por la Covid-19, 2017-2021, con el cierre y reapertura de escuelas, y otra que no la sufrió, 2015-2019, en los mismos momentos académicos, 4º de primaria y 2º de la ESO.
¿Cómo medimos
la pérdida de
aprendizaje?
El estudio compara los resultados de los alumnos de dos promociones o cohortes, una afectada por la Covid-19, 2017-2021, con el cierre y reapertura de escuelas, y otra que no la sufrió, 2015-2019, en los mismos momentos académicos, 4º de primaria y 2º de la ESO.
Resultados por tipo
de alumno y centro
TITULARIDAD DE LOS CENTROS
Los alumnos de escuelas públicas son los que más aprendizaje perdieron. Esto puede tener que ver con diferencias en el tipo de servicio que prestan, la dependencia de las escuelas concertadas de aportaciones de familias o las ligeras diferencias en autonomía escolar según la titularidad
NIVEL PREVIO DE LOS CENTROS
Si bien la escuela concertada en general resistió mejor, la pérdida no fue homogénea. Los centros concertados que tenían un mayor porcentaje de alumnos con un nivel bajo de aprendizaje previo a la pandemia sufrieron más que los de nivel alto.
APRENDIZAJE PREVIO DE LOS ALUMNOS
En cambio, entre los alumnos la pérdida fue mayor cuánto más alto era su nivel antes de la pandemia. Esto podría ser resultado de las medidas de comprensión curricular que adoptaron los centros durante el confinamiento y la reapertura.
SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA
El nivel socioeconómico (ISEC) de los centros no aparece como factor determinante en la pérdida de aprendizaje durante la pandemia.
Tampoco influyó el nivel socioeconómico de los alumnos.
A Amaia le gustan las Matemáticas, pero este curso, por culpa de la COVID-19, solo ha aprendido tres cuartas partes de lo que aprendió su hermano mayor, Íñigo, cuando estaba en el mismo curso, dos años antes.
Resultados
por tipo de alumno
y centro
TITULARIDAD DE LOS CENTROS
Los alumnos de escuelas públicas son los que más aprendizaje perdieron. Esto puede tener que ver con diferencias en el tipo de servicio que prestan, la dependencia de las escuelas concertadas de aportaciones de familias o las ligeras diferencias en autonomía escolar según la titularidad
NIVEL PREVIO DE LOS CENTROS
Si bien la escuela concertada en general resistió mejor, la pérdida no fue homogénea. Los centros concertados que tenían un mayor porcentaje de alumnos con un nivel bajo de aprendizaje previo a la pandemia sufrieron más que los de nivel alto.
APRENDIZAJE PREVIO DE LOS ALUMNOS
En cambio, entre los alumnos la pérdida fue mayor cuánto más alto era su nivel antes de la pandemia. Esto podría ser resultado de las medidas de comprensión curricular que adoptaron los centros durante el confinamiento y la reapertura.
SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA
El nivel socioeconómico (ISEC) de los centros no aparece como factor determinante en la pérdida de aprendizaje durante la pandemia.
Tampoco influyó el nivel socioeconómico de los alumnos.
A Amaia le gustan las Matemáticas, pero este curso, por culpa de la COVID-19, solo ha aprendido tres cuartas partes de lo que aprendió su hermano mayor, Íñigo, cuando estaba en el mismo curso, dos años antes.
Bienestar
socioemocional
Los datos proceden de una encuesta específica realizada por el ISEI-IVEI.
El deterioro del bienestar socioemocional durante la pandemia afectó sobre todo a los alumnos más desfavorecidos socioeconómicamente…
El deterioro se midió en una escala del 1 al 4, siendo 4 el máximo y 1 la ausencia de deterioro.
ALTO ISEC
1,89
BAJO ISEC
1,96
… a los que más rezagados iban previamente en los estudios …
ALTO APRENDIZAJE PREVIO
1,89
BAJO APRENDIZAJE PREVIO
1,96
… y a los chicos, en comparación con las chicas.
CHICA
1,86
CHICO
1,96
Entre los alumnos directamente afectados por la COVID-19 el deterioro en el bienestar socioemocional y el retroceso en el rendimiento escolar fueron claramente de la mano, aunque no es posible fijar una relación de causa-efecto entre ambas circunstancias.
Amaia se sintió más triste de lo habitual durante el primer año de la pandemia, aunque no tanto como su hermano Íñigo, que además enfermó de COVID-19 y bajó su rendimiento escolar.
Bienestar
socioemocional
Los datos proceden de una encuesta específica realizada por el ISEI-IVEI.
El deterioro del bienestar socioemocional durante la pandemia afectó sobre todo a los alumnos más desfavorecidos socioeconómicamente…
El deterioro se midió en una escala del 1 al 4, siendo 4 el máximo y 1 la ausencia de deterioro.
… a los que más rezagados iban previamente en los estudios …
… y a los chicos, en comparación con las chicas.
Entre los alumnos directamente afectados por la COVID-19 el deterioro en el bienestar socioemocional y el retroceso en el rendimiento escolar fueron claramente de la mano, aunque no es posible fijar una relación de causa-efecto entre ambas circunstancias.
Amaia se sintió más triste de lo habitual durante el primer año de la pandemia, aunque no tanto como su hermano Íñigo, que además enfermó de COVID-19 y bajó su rendimiento escolar.
Políticas
educativas
Un estudio alternativo elaborado por EsadeEcPol y Cotec ha recopilado las respuestas dadas por las Administraciones, a escala nacional e internacional, analizando las líneas de actuación comunes, así como los retos pendientes.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES
Políticas
educativas
Un estudio alternativo elaborado por EsadeEcPol y Cotec ha recopilado las respuestas dadas por las Administraciones, a escala nacional e internacional, analizando las líneas de actuación comunes, así como los retos pendientes.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES
Foco en Primaria y
Secundaria
Refuerzo en
Matemáticas y Lengua
Apoyo
socioemocional
Tutorías
individualizadas
Atención a la familia
y al entorno
Extraescolares
complementarias
Foco en Primaria y
Secundaria
Refuerzo en
Matemáticas y Lengua
Apoyo
socioemocional
Tutorías
individualizadas
Atención a la familia
y al entorno
Extraescolares
complementarias
RETOS PENDIENTES
Evaluación y
monitorización
Formación docente en
atención a la diversidad
Medidas especificas
para la FP
Prácticas inclusivas
en los centros
Evaluación y
monitorización
Formación docente en
atención a la diversidad
Medidas especificas
para la FP
Prácticas inclusivas
en los centros
En paralelo se propone un modelo propio de estrategia con seis líneas de actuación: evaluación y diagnóstico, seguimiento y monitorización, prácticas pedagógicas inclusivas, desarrollo profesional docente, programas, alianzas.
En paralelo se propone un modelo propio de estrategia con seis líneas de actuación: evaluación y diagnóstico, seguimiento y monitorización, prácticas pedagógicas inclusivas, desarrollo profesional docente, programas, alianzas.
